学记教学相长原文(学记的教学相长是什么意思)

导语：高时良译注《学记》第三章 教学相长

【章句】

虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！

【译意】

虽然烧了好菜，不经过品尝就领会不到它的美味；虽然有深远的道理，不经过学习钻研就领会不到它的奥秘。所以说，只有经过学习实践，才会发现自己知识不够；只有经过教学实践，才会发现自己教学质量不高。懂得不够，便能督促自己去加紧学习；懂得不多，便能鞭策自己去努力进修。所以说，教与学是相辅相成的。《兑命》篇说“教与学一方面有区别，另一方面又有联系”，就是这个意思吧。

【评说】

“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。”这句话同前两章一样，都揭示了教育的作用。不同的是前两章都从政治上，即国家或统治者的角度看教育的作用。这一章则强调受教育者的个人学习实践；也只有在实践过程中，才能领会到接受教育对自己身心修养会带来什么样好处，从而调动其学习自觉性和积极性。宋戴溪说：“天下之事，履之而后知，故闻见之与身亲，其知不同。”此亦哲学上的知行关系在教育领域中的运用。“知”与“行”相比，“行”更为重要。下文“学然后知不足”，此“学”字亦可指“行”，即学习的具体实践。不经历“学”的具体实践，便不会知其“不足”。

“学然后知不足，教然后知困”和“教学相长”，反映了在教师与学生互动下，教与学之间的相互制约、相互渗透、相互促进。

教与学在其运作过程中构成一对矛盾，教是矛盾的主要方面，它规定了教师必须起主导作用。

教与学依其不同性质又各具一对矛盾。教师的教学积极性，构成教的内因；在教学过程中，学生学习的自觉性，促使教师去不断改进教学方法，提高教学质量，则构成教的外因。二者的统一构成了教师“知困”的动力。学生的学习自觉性，构成学的内因；在教学过程中，教师教学的积极性和严格要求，促使学生感到欲罢不能，则构成学的外因。二者的统一构成了学生“知不足”的动力。外因通过内因起作用，不如此就达不到任何一方“自反”与“自强”。

教师和学生通过教与学的双边活动，取得一定的效果。这种效果不光是看教师输出多少信息，还得看学生对所接收的信息，如何以新的信号“返回传入”，也就是通过所谓信息反馈作用体现出来，以为进一步调节教学的新依据。同样，对学生的学习效果，也不是由学生自我认可就算，还得依靠教师进行考核和评定，使学生获得了矫正性的信息，来改善自己的学习，包括学习的态度和方法。

教与学的对立统一，形成教学的全过程。揭示这条规律，是《学记》对教育学史的重大贡献。

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