借助造句怎么造(借助于造句)

借“造句”帮助学生理解题意

在检查学生作业时，发现这样一道题目：“一个数的5倍比1.95与4的积多2.95，求这个数是多少？”很多基础差的同学不会用方程解答，询问后得知，他们读不明白！其实解答这道题的关键是找出等量关系式，然后根据等量关系是列出方程，最后求出方程的解。可是学生不理解，也就不能够找出等量关系式，更谈不上用方程解答问题。如何帮助学生理解题意，这个现实的问题摆在了面前。

当时我考虑到了两种方案，一种是引导学生进行断句，描述题意；一种是造句。最终我决定用造句来引导学生理解。我从中提炼出“……比……多……”这样一组相关联的词语，让学生造句。有学生说：“苹果比梨多5个”，我板书了下来，学生的思路一下子打开了。有学生说：“我班男生比女生多10人”，有学生说：“小红比小明多5支铅笔”，有学生说：“10比1多9”，学生们想到了用数字描述，我赶紧在黑板上记录下来，这下学生的积极性更高了，像“100比10多90，10比8多2，……”脱口而出，我看到学生上路了，指着“10比1多9”中的10追问道：“不改变10的大小，你能把10换成一个含有算式的短句来进一步的描述这道题吗？学生一下子陷入了深思，课堂安静了下来。

片刻，谷页轩同学慢慢的举起了手。我请他站起来回答。他怯怯地答道：“15减去5的差比1多9。”我微笑着对他说：“恭喜你回答正确!但我想问一下‘为什么让15减去5？’”他强调说：“因为15减去5等于10，没有改变10的大小。”我赞赏道：“你很善于思考！”然后，我继续追问：“还可以怎样描述？”一石激起千层浪，同学们开始纷纷举手。有的说：“5加5的和比1多9。”有的说：“5的2倍比1多9。”（板书）有的说：“20除以2比1多9。”……我指着“10比1多9”中的1接着追问：“这里的1是否也可以像前面的10一样进行替换？”学生们自信的答道：“可以！”我让李佳乐尝试改动。他很顺利地给出了答案。

我接着引导学生思考：“如果把10和1像上面那样同时改动，你会怎么说？”耿明宇站起来回答道：“15减去5的差比2减去1的差多9。”（板书）我又继续引导学生从加、减、乘、除各方面进行表述。并有选择性的把学生的表述进行了板书。在此基础上，我进一步启发学生思考：“这里的‘多’还可以换成那些词？”学生们稍加思考后，认为可以把“多”替换为“少、贵、便宜、高、矮、大、小”等词语。然后我开始引导学生反思：“通过刚才的学习，你有什么发现？”学生思考了一会儿总结说“比”前面表达了一个意思，“比”后面又表达了一个意思，“多”后面说的是结果。我对同学们的总结能力给予了充分的肯定。然后我指着板书问同学们：“你们能把这些文字题目分别用算术等式表示出来吗？”同学们以组为单位讨论后纷纷写出了等式，如，10-1=9，（15-5）-1=9，5×2-1=9、（15-5）-（2-1）=9,5×2-3÷3=9。

接着，我在黑板上写了一道等式题：25×2-15÷3=95让学生编题，学生稍加思考后，编到：25的2倍比15除以3的商多95,。我肯定了他的回答，然后把25×2-15÷3=95改成2X-15÷3=95,激发道：“这样还会编吗？”同学们有了前面的经验很快地编出了题目：一个数的2倍比15除以3的商多95,这个数是多少？我赞扬了学生的编题能力。然后接着问学生：“通过上面的学习，我们发现这类题目具有共同的特点，那么，能用公式把这个共同特点表示出来吗？”经过讨论得出共识：a-b=c,a和b既可以表示一个数，还可以表示一个算式。

最后我出示了学生原先读不明白的题目“一个数的5倍比1.95与4的积多2.95，求这个数是多少？”要求同学们用方程解答。由于有了前面的铺垫，学生们顺利地解答出了这道题目。

反思：造句在语文教学中经常用到，是学生比较熟练的基本技能。在这次数学课上，我把造句引入到了数学课堂，以学生熟悉的技能为抓手，以学生的基本经验为媒介，从简单到复杂，逐渐深入，引导学生造句，表述，列式，编题，解答，在学生大量感性认识的基础上引导学生构建数学模型。这说明学科教师不仅要精通本学科的知识和技能，还要积极接触其他学科的知识和技能，在恰当的时机用恰当的技术手段引导学生学习知识，拓展思维，建构模型，形成理性认识。

温馨提示：通过以上关于借“造句”帮助学生理解题意内容介绍后，相信大家有新的了解，更希望可以对你有所帮助。