宿建德江的教学设计与反思(部编版宿建德江教学反思简短)

导语：《宿建德江》教学反思：课堂教学让学生产生“学习的迷思”

小学生学习古诗的主要方法有：

1、诵读品味，读出诗的节奏，正确朗诵直到背诵，在诵读中领会诗意。

2、借助注释和工具书理解读不懂的字词，帮助领会诗意。

3、借助诗文附带的插图，帮助在诵读时合理想象诗中描绘出的画面。

4、抓住诗中的关键词，领悟诗中抒发的情感。

5、了解诗人的生活背景，帮助领悟诗中之情。

这五个方法都是在以前的古诗教学、学习中，学生需要掌握的学习方法。六年级上第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，通过课文的学习，学生要学习在阅读时想象的方法，来帮助读懂内容。第三课有两首古诗一首词，要更好地读懂意思和领悟诗情，也需要借助想象。

学习《宿建德江》时，我先让学生一起朗诵了两遍，然后自己示范朗诵一遍，想让学生明确五言绝句的诵读停顿节奏，可是我在诵读完提问学生时，他们没有听出我是怎么停顿的，也说不说“二一二”的停顿方法，只是一片茫然。

五言绝句的诵读方法在以前的学习中是接触到的。我只好再诵读，在诵读诗中提示学生听辨我停顿的节奏，学生终于明白了读好这首诗的方法，我感觉到学生学得并不情愿，只是在我的催撵下被动地跟着走。

完成我预设的诵读后，我接着引导学生再读诗，边读边想象，尝试读懂整首诗的意思。学生读了两三遍了，我提问一些同学，他们面露难色，好像没有弄清诗意，又好像不敢表达自己的理解，还好像压根就不愿意自己领会诗意，等待老师的标准答案。我压住心中的火气告诉学生：如果口头发言有所顾忌的话，就在练习本上先写出自己领会的诗意，再进行发言。又过了一阵后，冯鑫烁和李思宇分享了对前两句的理解后就下课了。

课后，我想到了《学习共同体走向深度学习》这本书中写到的“认知的迷思”的观点，学生学习发生的基础是，已有的知识经验和当前要解决的问题之间产生冲突时，学生才会产生学习的动力和兴趣，要解决的问题应该是牵动一堂课的“大问题”，是能够牵引学生思考的问题，也是教学目标相关的问题。

如果我在课堂学习前，先提出要解决的大问题，让学生评估完成任务所欠缺的知识，然后引导学生展开学习，这样学生可能会明确上一堂课的意义是要解决问题，而不是接受老师的灌输。

我可以先提出这样的问题“通过想象朗读，领会诗意，找出不懂的字句；尝试创作性用自己的语言改写古诗为一段话，并当堂分享。”这样学生可能会学习得更主动一点。没有学习目的的课不会是主动的课，也不会是思考型的课，以后要先设法使学生产生“学习的迷思”，再开展学习，再提问交流。

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