教学优化方法是具体的有条件的教学吗(教学优化的标准是指在一定条件下)

导语：教学最优化方法是具体的有条件的

列宁非常形象地写到:“如果要拟定一张包治百病的药方，或者一个适用于一切情况的共同准则……那是很荒谬的。为了能够分析和考察各个不同的情况，应该在肩膀上长着自己的脑袋。”

1.一般管理理论的研究对最优化原则的发展有直接的影响。这种理论要求考虑管理的主体和客体的相互作用，统一研究活动的设计、组织、调节、反馈联系、校正以及分析效果。

2.数学的发展也促进了最优化原则的发展。由于数学的进步，就有可能不是按照一个参数，而是同时按照两个或两个以上的参数，找出最优方案。

3.唯物辩证法的发展对教学最优化的影响。对最优化来说，必须抓住活动的主要环节这一方法论原理至为重要。在教学过程中，若不抓住本质的、主要的环节，就不可能找出最优方案。因为我们往往需要从许多可能的特征中区分出主导特征，找出使某些学生学习落后的主要原因，在组织教学方面产生缺点的原因，明确教材中主要的、本质的东西，提出占主导地位的教学方法和形式，以便找到相对较优方案。没有这些，最优化便难以确立。

4.唯物辩证法认识论的方法论的指导作用。对我们所研究的教学原则来说，绝对真理和相对真理相互关系的方法论原理，也给予我们许多启示。最优化永远是相对的因为它并不提供理想的、绝对的决策。然而，最优化却是寻求指导教学过程的理想方案的一个步骤。理解最优化同认识相对性观点不一样深刻联系，就会使教学上的结论和建议不是片面的和形而上学的，而是真正辩证的。

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