高效数学课堂教学首先要有高质量教学问题(谈数学高效课堂的实施策略)

导语：高效数学课堂教学，首先要有高质量教学问题创设

《数学课程标准》提出：“不仅考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程……”

即这段话我们可以解读数学教学要“以生为本、以学为中心”的教学理念。

那么如何体现这种教学理念呢？如何突出学生学习主体地位？因创设合理教学问题，让学生可以参与到课堂学习过程中来。

问题是数学学习的核心、心脏，问题设计是教学的核心，数学课堂教学过程就是解决问题的过程，即“发现问题、、分析问题、解决问题”。因此数学问题设计的好坏、质量高低等等就直接影响整个课堂教学效果，做好数学课堂问题设计意义非凡。

我们一起来看下面两位老师以【“单项式”概念引入问题设计】不同的教学设计为例子进行讨论：

A教师：

通过问题1，让学生从形式上直觉辨别各类单项式与多项式不同；

通过问题2，利用学生不同的分类，引导寻找共同点，从而总结得到单项式的概念。

B教师：

问题：

1、一场赛车比赛的门票价格是每张50元，共买了n张，共 元。

2、一个圆柱的底面半径为r ，高为h 它的体积是。

3、若m表示任意一个实数，则它的相反数是。

4、若正方形的边长为a ,则正方形的面积为。

想一想：上面各代数式有什么特点？你有什么发现？

鼓励学生发现所给代数式的特点，根据学生不同的发现，总结出单项式的概念。

从上面两个不同教学问题设计，我们可以看出，A教师问题设计较为直接，让学生直接“认清”单项式，从分类中进一步总结、巩固单项式的概念。但是这样教学设计容易忽视学生学习主动性和认知水平，学生容易从表面去理解单项式的概念。

B教师结合生活实际问题，让学生从4个小问题中去发现、总结出单项式的概念。这位教师教学问题设计结合实际生活问题，尊重学生已有知识和体验，提高学生学习兴趣，尊重学生的已有体验，关注了学生的个体差异，充分发挥学生主体性，从而实现了“单项式”这个概念的教学目标。

帮助学生从问题中归纳、抽象出数学概念和规律，建立起相应的数学模型，从而把实际问题转化为数学问题来解决。构建了以下的实施策略：

在数学学习过程中切入恰当、角度新颖的问题设计有利于落实教学重点、突破难点，问题设计，首先应该关注它，做到有的放矢。因为教学过程中做到“有的放矢”导向明确的问题设计，着眼于学生的可持续发展，使学生体会知识的发生过程，理解问题的根本特征，为更好地解决系列数学问题奠定基础。

数学知识学习不能仅仅靠—些已有知识而构成，还要靠思维链建立起有血有肉的生机勃勃的知识方法体系。因此新授课的问题设计，注重学生知识结构建立，更要注重学生思维能力提高，帮助学生透析问题本质。

“深入性”的课堂问题设计，着眼于学生思维的发展，帮助学生透析问题实质，引导学生去思考去领悟，并把这种领悟扩展整个数学空间。

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